第一节认知过程
考点1感觉-选择
感受性与感觉阈限
感觉适应-时间久了便适应
感觉对比-几个刺激来对比
感觉后效-感觉印象仍逗留
感觉的相互补偿-一个缺失，其他发展
联觉-一个刺激，两种感觉
考点2知觉-选择，简答
知觉的选择性：区分对象与背景
知觉的理解性：知识经验起作用
知觉的整体性：知觉对象变完整
知觉的恒常性：知觉印象仍不变
考点3注意-选择，简答
无意注意-在上课时，学生被窗外蝴蝶吸引等
注意的稳定性-两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书
注意的起伏-一般在百米竞赛的预备信号之后就发出枪响，是为避免运动员成绩受注意起伏影响
注意的分配-学生一边听课，一边做笔记
注意的转移-学生停止记笔记，开始听课
注意的分散-在上课时，学生被窗外蝴蝶吸引，不再听课
考点4记忆-了解
短时记忆的容量-7±2个组块
短时记忆向长时记忆转化的条件-刺激物重复出现（复述）
陈述性记忆-游泳之前，通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识
记忆过程-识记，保持，再认和回忆（再现）
再认-判断题，选择题
回忆-简答题，填空题
考点5遗忘-选择，简答
痕迹衰退说-亚里士多德，桑代克
干扰说-詹金斯，达伦巴希
压抑说-弗洛伊德
提取失败说-图尔文
考点6问题解决-选择，简答
问题情境与表征方式
知识经验与迁移
思维定势与功能固着
原型启发
动机强度与情绪状态
考点7创造性培养-选择
智力
个性
环境
知识
第二节情绪，情感和意志
考点1情绪-了解
心境-弥散型，时间长
激情-爆发强烈，时间短暂
应激-出乎意料，警醒，紧张
情感-选择
道德感用道德标准评价
美感用审美标准评价
理智感在理智活动中产生
意志过程-选择
双趋冲突-既想......又想......
双避冲突-既怕......又怕......
趋避冲突-既想......又怕......
多重趋避冲突-含有两个或两个以上既想......又怕......
第三节个性心理
考点1需要层次理论-选择，简答
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重的需要
认知和理解需要
审美需要
自我实现的需要
考点2能力-选择，简答
遗传因素
环境和教育
实践活动
个人的主观努力
考点3人格-简答
独特性
稳定性
整体性
功能性
考点4气质-了解
胆汁质：很外向，思维灵活，粗枝大叶，鲁莽冒失
多血质：外向，思维敏捷，活泼好动，善于交际
黏液质：较外向，思维灵活性略差，安静稳重，沉默寡言
抑郁质：内向，思维敏捷，多愁善感，不善交际
考点5性格-了解
态度特征：热爱学习，关心同学，助人为乐
意志特征：自觉，果断，坚定等性格特点
情绪特征：高昂的情绪，饱满的热情
理智特征：观察细节，善于分析总结
第四节小学生身心发展特点与教育
考点1个体身心发展的一般规律-选择，简答
顺序性-循序渐进
阶段性-有针对性
不平衡性-抓住关键期
互补性-扬长避短，长善救失
差异性-因材施教
整体性
考点2小学生认知能力的培养-简答
A.观察力的培养
在观察前做好观察准备
在观察中培养观察的技能
在观察后及时总结观察结果
B.注意力的培养
充分利用无意注意，促进学生的发展
促进注意稳定性的发展
促进注意转移能力的发展
促进注意分配能力的发展
提高学生选择性注意的能力
C.记忆力的培养
发展小学生有意识记的能力
充分利用小学生的机械识记能力，发展其意义识记的能力
重视小学生记忆品质的培养
发展小学生有效记忆的策略
D.思维能力的培养
提供直观材料，丰富小学生的感性经验
重视表象作用，培养小学生形象思维
交给小学生思维的方法，发展其抽象思维
E.想象力的培养
再造想象
教师要扩大学生头脑中的表象储备
教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句的实物标志意义
教师要唤起学生对教材的想象，以加深其对知识的理解和巩固
创造想象
教师要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
教师要积极引导学生思考，打开学生想象力的大门
教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生知识经验以发展学生的空间想象能力
教师要注意发展学生的语言能力，这有利于提高学生的想象水平
教师要结合科学教学，有目的的训练学生的想象力
教师要引导学生进行积极的幻想
考点3皮亚杰的认知发展阶段理论-选择，简答
感知运算阶段（0-2岁）：客体永恒性
前运算阶段（2-7岁）：泛灵性，不可逆，自我为中心，思维不够守恒性
具体运算阶段（7-11岁）：守恒，思维可逆，去自我中心，具体逻辑推理，多维
形式运算阶段（11岁以后）：认识命题间的关系，假设-演绎推理，抽象逻辑思维，思维具有可逆性，补偿性和灵活性
考点4埃里克森的人格发展阶段理论-选择
学龄期-获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现
考点5维果斯基的认知发展理论-选择
维果斯基：文化历史发展理论
心理发展：向高级心理机能转化，语言是核心
最近发展区（儿童现有的发展水平，在他人尤其是承认指导的情况下可以达到的解决问题的水平），教学要走在发展的前面
考点6学生能力发展的个别差异-了解
水平有差异：智力水平正态分布，中间高两头低
类型有差异：表现在不同的认知活动中
早晚有差异：早期显露，大器晚成
性别差异：男离散，女集中，各自有优势
考点7学生学习风格的个别差异-选择
场独立：倾向独立思考，不受外界干扰；场依存：依靠外部参照
沉思型：深思熟虑，错误较少；冲动型：仓促决定，错误较多
辐合型：寻找唯一答案；发散型：提出多种答案
具体型：分析具体观点；抽象型：考虑众多方面
整体性：倾向整体思考；系列型：重视逻辑顺序
第五节学习与学习理论
考点1学习的概念-了解
由于练习或反复经验：行为变化是由练习反复经验引起的，不符合这一变化原因的不是学习
行为或行为能力：这里的行为，不仅包括外显行为，还包括内潜行为
持久的改变：行为的变化是比较持久的，暂时的行为改变不能称为学习
考点2学习的分类-了解
信号学习：人看到红灯就会止步
刺激-反应学习：小红为了得到老师表扬而做作业，斯金纳的试验中白鼠为了得到食物而按压杠杆
连锁学习：学生对广播体操动作的学习
言语联结学习：将单词组成的句子，翻译外文单词
辨别学习：学生对相似的，易混淆的单词分别做出正确反应的学习
概念学习：将猫，狗，鼠等概括为动物
规则或原理学习：物理学中的功=力*距离这一规则的学习
解决问题学习：对问题获得行之有效的解决办法
考点3行为主义学习理论-选择
正强化-给予一个愉快刺激
负强化-摆脱一个厌恶刺激
正惩罚-呈现一个厌恶刺激
负惩罚-呈现一个愉快刺激
消退-无任何强化物
考点4班杜拉的社会学习理论（社会认知理论）
观察学习包括注意，保持，再现和动机四个子过程
班杜拉将强化分为直接强化，替代强化和自我强化三个阶段
直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化
替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化
自我强化：个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己
考点5认知学习理论-简答
桑代克通过恶猫打开迷笼的实验，提出了学习的试误说。这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。由此桑代克得出了三条学习定律：准备律/练习律/效果律
巴甫洛夫的经验性条件作用理论。巴甫洛夫通过对狗的消化腺研究，提出了“条件反射”的概念，这被后人称为“经典性条件作用”。经典性条件作用理论的基本规律如下。（1）条件反射的获得与消退；（2）刺激泛化与刺激分化
斯金纳的操作性条件作用理论-强化/消退/惩罚
布鲁纳认为学习的实质是主动的形成认知结构，提倡发现学习
奥苏伯尔认为学生的学习以有意义的接受学习为主
考点6建构主义学习理论-选择
建构主义的知识观-知识并不是绝对的真理
建构主义的学生观-学生不是空着脑袋走进教室的
建构主义的学习观-学习具有主动建构性，社会互动性和情境性
第六节学习心理
考点1学习策略的分类-选择
学习策略分类举例认知策略复述策略重复，抄写，画线精细加工策略记忆术，做笔记，提问组织策略归类，列提纲，画关系图元认知策略计划策略制定学习计划，学习方案监控策略自我测查，集中注意等调节策略调节速度，重新阅读，复查等资源管理策略实践管理策略建立时间表，设置进度目标等环境管理策略寻找固定地点或安静的环境等努力管理策略调整心态，坚持不懈，自我强化资源利用策略寻求教师帮助或伙伴帮助，获得个别指导考点2影响学习迁移的主要因素-简答
相似性
原有认知结构
学习的心向与定势
考点3小学生学习兴趣的特点-简答
由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
逐渐由不稳定向发展
考点4促进小学生养成良好学习习惯的策略-简答
发挥课堂主渠道作用
课堂中正确引导
注重激励与表扬
开展丰富多彩的活动
发挥家长的作用
分层渐进，注重对学生进行个别辅导
建立小学生良好学习习惯评价体系
第七节小学德育
考点1品德得心理结构-选择
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
考点2皮亚杰的道德发展阶段理论-选择
自我中心阶段（前道德阶段）：2-5岁，自我中心，无律，无规则
权威阶段（他律道德阶段）：5-8岁，服从规则与权威，听话就是好孩子
可逆性阶段（自律道德阶段）：8-10岁，规则可变，共同约定
公正阶段（公正道德阶段）：10-12岁，平等，不千篇一律
考点3柯尔伯格的道德发展阶段理论-选择
三水平六阶段前习俗水平惩罚与服从取向阶段相对功利取向阶段习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规和秩序取向阶段后习俗水平社会契约取向阶段原则或良心取向阶段考点4态度和品德形成的一般过程-了解
依从-表面接受，可能抵触
认同-主动接受他人影响，试图与榜样一致
内化-融化为一体，形成完整的价值体系
考点5影响小学生态度和品德形成的因素-选择
外部因素
家庭教育
社会风气
学校教育
同伴群里
内部因素
认知失调
态度定势
道德认知
考点6态度和品德培养方式-了解
有效的说服-教师的言语力量
树立良好榜样-榜样的作用
利用群体约定-师生共同讨论，达成共识，提出要求并被全班认可
给予恰当的奖励和惩罚-奖惩
价值辨析-个体检查自己的行为模式
考点7小学的德育目标-选择
培养学生良好的道德行为习惯
考点8小学德育内容-材料分析
爱国主义教育
理想教育
集体主义教育
劳动教育
人道主义与社会功德教育
自觉纪律教育
民主与法制观念教育
科学世界观和人生观教育
考点9小学德育过程-了解
德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培养提高过程
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
考点10小学德育的原则-选择
导向性原则
疏导原则-循循善诱
严格要求与尊重学生相结合原则
教育影响一致性与连贯性原则
因材施教原则
知行统一原则
正面教育与纪律约束相结合原则
依靠积极因素与客服消极因素相结合原则（长善救失原则）
集体教育与个别教育相结合原则
考点11小学德育的途径-选择，简答
思想品德课与其他学科教学
课外，校外活动
劳动
少先队活动
校会，班会，周会，晨会
班主任工作
考点12小学德育的方法-选择，材料分析
说服教育法-摆事实，讲道理
榜样示范法-榜样人物，言传身教
陶冶教育法-环境因素，潜移默化
实践锻炼法-参加实践活动
品德评价法-奖励，惩罚，评比，操行评定等
品德修养指导法-学生自觉反思，立志
说榜实情评道修
第八节小学生安全教育
考点1小学生需要的主要营养素-选择
维生素A-夜盲症
维生素B2-角膜炎
维生素C-坏血病
考点2小学生常见传染病的预防-选择
管源头-传染源
切途径-传播途径
保对象-易感人群
考点3火灾，地震发生时的逃生与求助-选择
身处平房，火势小，拔起腿赶紧跑
深处楼房，楼层高，紧闭门窗找墙角
身上衣物着了火，脱衣打滚要记牢
考点4儿童溺水的处理-了解
迅速营救上岸，清除口鼻污泥
确保呼吸顺畅，排出肺内积水
迅速人工呼吸，不要放弃治疗
如果心跳停止，及时胸外按压
呼吸仍未恢复，一定及时就医
考点5儿童触电的处理-简答
立即切断电源，或用不导电的物体
使触电者尽快脱离电源，切不可直接接触触电者
人工呼吸
胸外心脏按压
考点6儿童中毒的处理-选择
呼吸新鲜空气
注意保暖
手机儿童吃剩的东西，呕吐物，排泄物等
考点7儿童中暑的处理-了解
将其移到阴凉通风处
让其躺平
冷敷其头部，让其服药
考点8儿童烫伤和烧伤的处理-了解
用大量冷水冲淋烫，烧伤部位
等冷却后才可小心的将贴身衣服脱去
用红花油或紫草油等烫伤药物涂抹患处，并保持干燥
考点9儿童骨折的处理-了解
不要勉强解脱衣服
尽量避免不必要的搬动
不可勉强复原
切忌用不干净的物品填充伤口
应尽快就地取材，固定患部
考点10儿童头部创伤的处理-选择
早期，冷敷以减轻疼痛和肿胀
后期，热敷以助血肿吸收消散
考点11儿童鼻出血的处理-了解
头部略向前低，张口呼吸，用手指捏住其鼻翼，10分钟左右
用脱脂棉或纱布卷塞入鼻腔
把口水吐出来
考点12儿童被动物咬伤的处理-选择
蚊子，臭虫等咬伤：局部伤处擦点清凉油，花露水，儿童被臭虫等虫类咬伤后，可在患处涂擦酒精，严重时可涂擦氨水，虫咬药水或清凉油等。
蛇咬伤：减少肢体活动，用布带捆扎伤口上方，用冷开水，浓盐水或肥皂水等多次冲洗伤口，划个十字切口，使毒液通畅流出，同时用手挤出毒液，服用蛇药
狗咬伤：先用大量清水或20%的肥皂水，高锰酸钾溶液或过氧化氢等反复冲洗伤口，在伤口的近心端用绳子扎紧，医院处理伤口，并注射狂犬疫苗
考点13儿童被蛰伤的处理-选择
黄蜂蛰伤：弱酸性液体，如食用醋
蜜蜂蛰伤：弱碱性液体，如淡碱水，肥皂水
蝎子蛰伤：涂抹碱水
蜈蚣咬伤：用淡碱水或肥皂水，石灰水冲洗伤口，然后涂上较浓的碱水或30%的氨水。
考点14儿童肌肉痉挛的处理-选择
避免使用暴力，造成肌肉拉上
要热敷而不是冷敷
考点15儿童常见轻微外伤的处理-选择
擦伤的处理：一般是先清洗和消毒，然后再进行其他处理
第九节小学生心理健康教育
考点1学校心理健康教育的目标-选择
提高心理素质
开发潜能
培养心理品质
促进健全发展
考点2小学生常见的心理障碍-选择
多动症：核心特征是注意障碍
焦虑症：学生常见反应为考试焦虑
学习困难综合症：缺少某种学习技能，诵读，计算，绘画，交往困难
厌学症：讨厌学习
强迫症：强迫观念，强迫学习
恐惧症：对特定的，无实在危害的事物或场景的非理性惧怕
抑郁症：持久性的心境低落
考点3精神分析疗法-选择
移情：来访者-咨询师
反移情：咨询师-来访者
考点4行为疗法-选择
强化法：行为发生-强化刺激-行为再次发生
代币奖励法：给予象征性强化物
行为塑造法：强化趋近目标的行为
示范法：榜样示范
处罚法：给予厌恶刺激/撤销愉快刺激-消除不良行为
松弛训练法：减压，放松身心-渐进性肌肉放松法；肌肉紧张/放松方法；呼吸放松方法；其他放松方法（包括冥想放松，引导意象性放松，催眠放松，生物反馈放松等）
系统脱敏法：松弛肌肉；建立焦虑层级；想象焦虑情境
考点5理性情绪疗法-选择
A是诱发性事件
B.信念，看法
C.结果
考点6来访者中心疗法-选择
共情：咨询师设身处地的站在来访者的角度考虑问题
移情：来访者把对生活中重要人物的情感转移到咨询师身上
音乐伴书听
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